“讓每個孩子眼里有光、教師身上有勁、教育生態(tài)有魂。”近年來，高石碑學區(qū)緊扣“學教評”核心環(huán)節(jié)，以學生發(fā)展為圓心、教師成長為半徑、科學評價為紐帶，畫出區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的同心圓，形成“可復制、有溫度、顯實效”的“學區(qū)模式”。 學生“我要學”：從興趣到能力的成長躍升

“數(shù)學是生活的計算器，語文是文化的傳聲筒。”在高石碑學區(qū)的課堂上，知識正從課本“走”進生活。數(shù)學教師以“超市購物算賬”“旅行預(yù)算規(guī)劃”設(shè)計情境，語文課堂結(jié)合清明詩會、端午民俗探究，讓學科與真實體驗同頻共振。“六一”匯演、科技活動月、美育成果展等常態(tài)化活動，則為學子搭建起展示才華的舞臺，讓興趣在實踐中持續(xù)提升。習慣養(yǎng)成上，該學區(qū)構(gòu)建“預(yù)習—聽講—復習—作業(yè)”閉環(huán)體系，教師全程跟蹤指導，更通過家長會、家訪等渠道凝聚家校共育合力，讓“今日事今日畢”“專注聽講”等好習慣扎根。能力提升更重長遠：開放性問題激發(fā)思辨，小組實驗培養(yǎng)探究力，“科學小發(fā)明”“社區(qū)調(diào)研”等實踐任務(wù)，則讓創(chuàng)新思維在動手操作中拔節(jié)生長。如今，主動問問題、合作解難題、動手做創(chuàng)造，已成學區(qū)學子的鮮明特質(zhì)。

教師“教得巧”：從專業(yè)到情懷的“雙向奔赴”

教師是教育的“火種”。高石碑學區(qū)搭建“分層分類”培訓網(wǎng)：新教師“師徒結(jié)對”跟崗學，資深教師“名師工作室”傳經(jīng)驗，骨干教師省市交流拓視野，讓不同階段教師各取所需、快速成長。教學方法上，學區(qū)倡導“因材施教”：物理化學用“實物演示+實驗”破抽象，語文歷史借“情境+合作”促深悟，更總結(jié)“口訣記憶法”等實用技巧，讓課堂“活”起來、“動”起來。教學設(shè)計堅持“以生為本”，分層任務(wù)讓優(yōu)生“吃得飽”、學困生“跟得上”；教學反思成常態(tài)——每日簡短復盤、每月案例研討、每學期“推門聽課”，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”蛻變。一支業(yè)務(wù)精湛、師德溫暖的教師隊伍，正成為學區(qū)質(zhì)量提升的“硬核支撐”。

學區(qū)“評得準”：從分數(shù)到成長的多元護航

“評價不是終點，而是改進的起點。”高石碑學區(qū)打破“唯分數(shù)論”，構(gòu)建“學生綜合素養(yǎng)+教師教學能力”雙維度評價體系：學生評價涵蓋態(tài)度、習慣、實踐、創(chuàng)新，通過“自評+互評+師評+家長評”立體呈現(xiàn)；教師評價既看課堂效果，更看專業(yè)成長與家校溝通，既重“當前成績”，更看“發(fā)展?jié)摿?rdquo;。過程性評價貫穿教學全鏈條：教案作業(yè)定期抽查、隨機推門聽課診斷、學生“成長檔案”動態(tài)記錄，讓問題早發(fā)現(xiàn)、策略早調(diào)整。發(fā)展性評價更重差異：為學校定制特色發(fā)展目標，為教師規(guī)劃進階路徑，“專家指導+同伴互助”助力從“合格”到“骨干”的跨越。評價結(jié)果與績效、評優(yōu)、職稱直接掛鉤，既樹標桿、強激勵，更通過反饋會、一對一指導，推動學校找方向、教師補短板。

“教學質(zhì)量提升，永遠在路上。”高石碑學區(qū)負責人表示，將持續(xù)深化“學教評”聯(lián)動機制，以更實舉措、更暖情懷，為每個孩子鋪就成長之路，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展交出更亮眼的“高石碑答卷”。